Re: [請益] 偏遠小學補救教學的一些問題

看板Teacher (教師)作者gumu (玉米兒 )時間19年前 (2005/06/16 19:26)推噓11(11推 0噓 5→)

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※ 引述《ytyty (123)》之銘言： : ※ 引述《fortunesmile (六分鐘灌一台)》之銘言： : : 43.... : 恕刪 ^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^^ 我在的學校也是偏遠地區～我是一個菜鳥也是代課老師每每聽到大家談論山上小孩教育的問題時家長的問題總是最大的問題一開始我總是聽著聽著... 聽著同事說：家長都好像把小孩丟給學校養... 其他的『不偏遠』的學校老師或家長只要遇到我知道我在『偏遠』學校教書第一個反應大都是：那邊的小孩很皮喔！很活潑喔！下課後就在山上跑來跑去！唉～本來嘛～家長根本就不會管啊～之前我都沒有什麼反應～只想著對啊～他們真的下課後就去玩啊（可是有什麼不對）現在我總覺得難道下課後去補習是正常的嗎？？在學校也聽過很多次老師對家長的評論比較常聽到的大概也是這樣：我們認真教，可是小朋友回去，好一點的還是會寫...其他.. 家長也是根本就不管，家長沒有配合怎麼可能學的好！我一開始也持著這樣的觀點，視家長為偏遠地區教育低落的重要因素直到我讀過一本論文，是探討花蓮原住民國小二年級數學方面的研究那間國小的老師有一半是原住民教師，而這個研究者研究的班級是平地籍的老師　對於自己認真教書學生仍然不會感到沮喪　他對於家長的不配合感到無力也無奈！然而，研究者也訪問幼稚園的一位當地原住民幼稚老師的觀點幼稚園的老師說（我記得的大概意思）：　覺得將教育的問題歸咎在家長身上，很不妥當，　因為原住民的家長，本身對於漢族文化的教材原本就不熟也不瞭解，要他們回家教自己的小孩他們也覺得怪怪的（怕教錯～也不太會）所以他們覺得學習是學校的責任　（因為學的是漢人的東西，如果是原住民的東西應該就難辭其咎）幼稚園老師也提出質疑，二年級的教材應該是很基本的　　如果學校老師在學校的時間都無法將學生教好　　怎麼可以期待家長來教會或幫助學生學會呢？　　教學生學校的知識是教師的專業，　　如果連學了這麼多年教育、教學教法、教心、輔導....等教育知識的老師　　都無法將學生教會，怎麼可以把學生的問題怪罪到家長不配合的問題呢？　　偏遠學生教育的問題很多　　如果今天只把焦點放在家長身上　　教師是否忽略太多自己的責任與專業的不足　　這是我讀這一本論文最大的啟示　　教師是知識的轉化者，　　面對不同的學習者應該要有不同的教學與學習方法　　如果只在平地可以教好學生～到了山上就不行　　（只會教好的學生～不好的教不會，教育會是造成社會流動的重要因素嗎？）　　這是我們要的老師嗎？　　到底學的不好是學生的問題還是老師的問題，難道是家長的問題？？　　因此，在我的教學中,我不再想責怪家長的不配合導致學生學習不利 ꄊ 　「如果我（教師）都教不好，有什麼資格怪家長」　　　那我領這麼多薪水似乎也太容易了吧（因為山地有加給）　　　　　而也有些網友提出某些老師很認真也很拼的留學生～或做更多的努力　　如果這些努力沒效的話... 　　是否可以從學習者的特質與學習的觀點，來看教學方式的妥當性？　　反省一下教學的方法是否真的適合學生呢？　　　在同一本論文中也有提到過一個札加客太太（這個觀點也令我反省很久）：　　他是美國麻州的小學教師，札加克太太充滿著教育熱忱以及對貧民區孩子的悲敏　　在他眼裡，讓這些孩子學會讀寫與算數，　　才是協助他們擺脫貧窮與罪惡，得以進身中上階層的唯一方式札加課太太嚴格的要求學生功課，堅持不懈充滿愛心的札加客太太　　就是我們平常眼中的好老師　　但是當老師努力付出卻未能獲得預期的成果（學生成績不盡理想）　　他也忍不住質疑這樣的付出有何意義～轉而放棄　　　　我們在偏遠地區的老師（包含我也是）似乎就像札加克太太一樣　　用台灣的主流價值來看，用教漢人的方式來教，用漢人的觀點來看學生的學習　　當學生成就不如我們預期，這種挫敗的感覺油然而生：　　我們教學上努力付出，嚴格要求學生課業，也覺得自己盡力了，　　但他們的學生和家長卻不領情～(　我們常有這樣的口白吧) 　　可是我漸漸的體會，只是這樣就可以把學生教好嗎？？我們瞭解學生嗎？？　　　學生本身的文化是很重要的切入點～　　有很多我們習以為常的東西在學生眼裡是完全陌生也非常斷然的　　就像我們剛開始在學校學習英文的樣子　　英文課本裡提到打電話的用法，回答要用It is　ＭＡＲＹ（而不是用　Ｉam Mary)　）　　我那時候覺得好奇怪～缺乏相關語文與生活經驗的知識～對我來說是有些唐突與突兀的但是好在我們是在台灣學英文，所以老師很貼心的知道我們會感到迷惑　　會很細心的提醒我們要我們記住～　　試想一下～如果我們在美國，若不知道這樣的用法，　　大概那邊的老師也會怒吼說：連這個也不會！！或被其他學生嘲笑吧　　我想台灣有很多偏遠地區或貧困家庭的孩童　　對於學校的知識有很多這樣的感慨～　　他們的家裡不是這樣講話的～可是在學校卻是這樣講　　更殘忍的是老師不會提醒他們跟解釋～　　只要求他們寫的跟說的要和老師一樣　　因為大家都是台灣人，　　我們很自然的就把所有的人視為一樣的　　忽略他們本身的知識和學校知識間的差異　　　　例如：　　以我的班級來說～　　　在生活考卷中有一題：　　　9.請選擇最適合放在客廳的（1）床（2）沙發（3）熱水器　　答對的（選沙發）只有一半（全班13人），其他選床的偏多，熱水器也有～　　因為我去過他們家～選床的女生，他們家真的放床　　選熱水器的～他們家客廳也有熱水器　　後來全部都算對　　全台灣人的「家」（大都是水泥建材）好像長的一樣（有隔間、客廳、廚房、臥房），　　可是其實功能與布置卻大不相同　　有些人的家裡有客廳用來會客或家人共聚　　有些人的家客廳沒有特別的功用～可能只是一個第一個進門的大空間　　通常漢人比較會有客廳跟臥房的分別，功能也不同　　而原住民則不相同～客廳有時也就是臥房，　　擺放床可以坐著看電視晚上也可以睡在那　　不過現在有錢人的家客廳裡也有床啊～不過是貴妃椅>＜　　　　如果我沒有去過學生家，我大概會很自然的大吼：連這個都不會～～　　有時候我們很容易忽略一些細微的東西～　　不同家庭特質與社區文化一直都在影響學生　　如果連客廳放床這麼顯著的差異我們都沒有察覺的話　　遑論制度、信仰、信念、特質、語文...等不易察覺的文化內涵　　有很多少數族群的研究報告，　　指出有些民族在家裡不是透過語言和家長互動與學習　　而學校的教學形式最常見的〔老師問－學生回答〕　　這種方式在少數族群的兒童是很陌生的　　因此，他們一開始在和老師的溝通上就產生了隔閡　　而教師會因為他們的被動與害羞給予他們不當的評價　　產生了不良的壁馬龍的效應　　這些教學的內涵是我以前沒有注意過的　　以學生為中心～至此我漸漸的體會他的精神　　因為我沒有辦法深入社區去深入的瞭解他們的文化　　所以我仔細觀察，去體會學生比較喜歡而且很快就能接受的學習方式　　（因為從他們的反應表現出他們熟悉的文化特質）　　我很努力的在做，希望可以提供最適合他們的學習方式　　例如：我發覺他們很愛表現～（或許跟他們獵人與勇士的文化有關吧）　　　　我給予他們獨自表達的時間～他們就會很開心又努力的去做　　　　我會給他們每天念自己日記的時間，　　　　他們就會很認真寫日記查字典，　　　　我再適時的提醒他們要怎寫才能寫的更好　　　　我很輕鬆的教導寫作技巧，他們也很樂意去做也有效的學習～　　學生在學校學習，因為情境與文化的不同　　有很多方面都需要老師獨特的體會與觀察　　真的～學生在面對學習的時候，你是陪伴他們最久的成人　　應該不會有人比你更瞭解他在學習上會有什麼樣的困擾了！　　我相信體會這個差異就是幫助學生最好的開始～　　我們不要忽視自己的重要性與獨特性　　　　　寫了長長的一篇～是感念原ｐｏ者對於偏遠地區教育的關心　　我深感敬佩～也非常尊敬你！！我不會說你天真！　　除此之外，我希望大家在面對偏遠地區學童或任何學習低落的兒童　　不要把責任推到家長身上了　　我們先問自己做到了些什麼？面對我們做不到的，我們應該怎麼去改進？　　畢竟學校是學生學習最主要的地方，教師也是教導知識最重要的人員　　如果我們都投降了～那誰來教呢？？　　大環境當然有很多要改進的地方　　但是我們先應用我們的教師專業來突破現狀如何？？　　　　　　 -- ※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc) ◆ From: 220.141.114.185