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[國小] 分組討論的秩序與時間管理

看板Teacher (教師)作者 (談悟紅塵慾/醒夢識人間)時間1年前 (2022/10/05 13:21), 1年前編輯推噓13(13推 0噓 42→)
留言55則, 11人參與, 1年前最新討論串1/1
一點抒發+請益關於五年級社會課分組討論的一些情形與時間、秩序管理的部分。 今天，首次讓學生分組寫學習單，採取隨機抽籤、分組的方式。 沒想到實施的三個班，只有一班狀況尚可，其他兩個班，分別發生有學生被針對，在抽籤 時很多人嚷著不想抽到跟其一組，那位學生是資源班、比較內向的女生，我臨時代該班其 他科任課時，也注意到有些學生對她有不太友善的態度.....這次分組時的針對行為，也 是被我阻止多次才比較安靜下來。 另一班也有類似的情形，不過被說不想跟他一組的那位學生，平常上課總是帶頭搗亂，而 且是很無厘頭+叛逆心態的那種，有時還會用腳、甚至額頭敲桌子製造噪音，或一直亂回 話來影響全班的上課氣氛。 我也是跟被分到與他同一組的學生說，還是要與他一起好好討論，不過在進行分組活動時 ，那位學生就在教室繞來繞去，只有一兩次走去他分到的組別，意思意思看看其他人在討 論什麼。 讓我比較沮喪也覺得要再調整的還是在於，光分組並讓學生們就定位，就花了將近半節課 的時間，同時我也快喊破喉嚨，才勉勉強強讓學生們的討論聲量降下來，中間更一度產生 暫且不想管的消極心態，意識到後就趕快讓自己提起精神，好好留意學生們的討論狀況。 這個分組活動，主要是設計一個像是故事接龍的形式，我先擬好故事主軸，以人事時地物 ，外加一格自由發揮，想讓學生們翻閱課本，將社會第二單元「自然環境」裡的一些知識 ，當成故事的相關背景與內容，讓學生經由分組討論後選擇自身感興趣的一部分，填寫並 接續完成一篇小故事。 句子與故事起承轉合的設計我也構思了好一陣子，之後也有讓學生們將故事內容畫出來並 上台說故事的環節。 本來預計兩堂課到三堂課的時間完成，但想到光是分組就如此沒效率又吵鬧，就讓我不禁 擔心起，接下來的活動進行會不會又拖到時間？ 我還警告秩序最不佳的那一班，因他們班的進度已整整落後其他班一節課，若沒辦法好好 分組進行討論、完成故事，那就改成全班半節課抄課文、另外半節課限時考試。 看到學生似乎不想改成這樣的模式，於是有比較認真在討論與合作寫學習單，似乎狀況還 沒到最糟的境界。 但就讓我想到，每班的狀況不同，會不會秩序與整體進度都不ok的班，其實不應跟著其他 班一樣，進行比較會失控的分組活動？ 現在也只希望，不會弄到後來，真的要改成抄課文+限時考試這樣的方式就好>< -- ※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc), 來自: 111.82.117.135 (臺灣) ※ 文章網址: https://www.ptt.cc/bbs/Teacher/M.1664947295.A.602.html
推
10/05 14:32, 1年前 , 1F
我也是有類似經驗，後來直接邊寫作業簿邊檢討答案
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10/05 14:32, 1年前 , 2F
了，反正教學方法很多種
10/05 14:32, 2F
確實，就希望找到相對適合的那種吧！
推
10/05 14:39, 1年前 , 3F
討論本來就會有音量阿 要學生討論又要很安靜的討
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論 很矛盾 基本上如果不是假借討論名義在聊天或
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者講廢話 熱烈討論的音量還好吧 表示他們是真的在
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認真在討論
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看你的討論內容是故事 這種偏遊戲類的討論當然會
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更熱烈 很正常
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應該是說音量變得太大聲時，會壓不太下來
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10/05 14:42, 1年前 , 10F
當然也不是要學生們都安靜
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分組可是直接用他們自己班上本來就有的組別 大部
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分班級多少都有活動的小組或者教室座位小組 沒有
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的班再自己抽籤分組
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用響鈴服務鈴等等 或者跟他們練好一些制約的口令
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動作 比喊的會比更有用 全班都在討論 你講話其
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實根本聽不到
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了解，其實我自己也有點矛盾吧...因為總會擔心音量
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太大，容易吵到其他班
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推
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基本上認真討論的音量不需要壓 壓這個也沒意義
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除非是大到隔壁好幾個班都被影響的誇張程度才需
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要壓吧
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10/05 14:46, 1年前 , 22F
如果你本身無法接受很吵的上課方式 就可能不適合
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讓他們分組討論
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10/05 14:46, 1年前 , 24F
擔心吵到別班就門窗稍微關一下就好
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10/05 14:54, 1年前 , 25F
謝謝k大，我自己也會再衡量看看。其實我最近都是把
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課本內容轉成問題，加上補充資料來帶學生討論居多，
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但讓他們分組是頭一次，就希望先讓他們完成這次的
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分組活動，再來思考如何調整會更佳了
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推
10/05 17:18, 1年前 , 29F
真好，我現在教的學生，大多像死魚一樣，除了聊天，
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10/05 17:18, 1年前 , 30F
沒什麼聲量的
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感覺每班氣氛都不太一樣，我教到的班，也有平常上課、整班比較不愛發言的xd
推
10/05 18:25, 1年前 , 31F
奇怪，我兩三年前去看教務主任的公開課：分組討論的
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10/05 18:25, 1年前 , 32F
音量很小，討論的結果非常有內容耶！是大部分老師的
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能力不足，還是主任公開課的表演能力太好？
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10/05 18:28, 1年前 , 34F
我當時看完還對主任的班級經營及學生的討論態度及侃
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侃而言的發表能力佩服的五體投地
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公開課會不會是訓練過或行前教育過了？ 但真的也是覺得討論也是不能太大聲，不然也變成各組相互干擾...
推
10/05 18:34, 1年前 , 36F
左藤學說真正的學習是安靜的，但真的有點難
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可能討論時的秩序管理，相對平時上課，須要更有技巧吧！
推
10/05 19:48, 1年前 , 37F
通常公開課，學生的表現一定比較好…
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畢竟是要示範吧我覺得
推
10/05 19:53, 1年前 , 38F
學習共同體的確都是小聲討論，可能之後第一次帶類
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10/05 19:53, 1年前 , 39F
似活動前花時間行前教育一番。分組有困難我也是無
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10/05 19:53, 1年前 , 40F
解。
10/05 19:53, 40F
我今天就有調整方式了， 讓今天才開始這活動的那一班， 先直接沿用其他課已分好的組別
推
10/05 20:09, 1年前 , 41F
還好吧～ 我做語資、體育班、普通班學習能力好的、
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普通班班風差的，狀況都不一樣。語資和學習能力好
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的班很有自覺，成果也很豐富。普通班班風差的，會
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10/05 20:09, 1年前 , 44F
需要頻繁走動「提醒」。
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今天是比昨天好很多， 感覺讓學生分組討論，也很考驗老師的課堂管理與引導技巧吧...
推
10/05 22:17, 1年前 , 45F
進行活動前要先教育說明。對於特殊生的分組，採取
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加分外加的方式。也就是願意接納特殊生的，直接加
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比較多分。 給予誘因，在稱讚他們願意包容。
10/05 22:18, 47F
謝謝z大，我也反思過 與其訓斥或指責他們針對同學， 不如給予誘因、鼓勵學生去接納學習上比較須要幫助的同學
推
10/05 22:41, 1年前 , 48F
分組學習有引導語、操作方法和聽+說技巧，這個都要
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10/05 22:41, 1年前 , 49F
花時間教，而且沒辦法期待兩三次就看到好成果，至
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10/05 22:41, 1年前 , 50F
少要持之以恆做半年？
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這週就當成訓練學生與自己， 可能我一開始沒認知到分組討論的難度吧... 之後也會想再嘗試，並多注重引導的部分，主要是希望讓上課方式多些變化><
推
10/06 09:57, 1年前 , 51F
推樓上 分組合作學習 需要常時間的投入 才會顯現
10/06 09:57, 51F
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10/06 09:58, 1年前 , 52F
價值 不然一般的問答 和點人討論就可以了
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確實下週又要回歸趕進度了XD ※ 編輯: jean17 (223.138.156.6 臺灣), 10/06/2022 14:01:10 ※ 編輯: jean17 (223.138.156.6 臺灣), 10/06/2022 14:01:55 ※ 編輯: jean17 (223.138.156.6 臺灣), 10/06/2022 14:03:01
推
10/07 12:20, 1年前 , 53F
分組真的要至少三個月到半年才會有成效（以國中生來
10/07 12:20, 53F
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10/07 12:20, 1年前 , 54F
說），另外樓上說的公開課，後面一排老師在看，學生
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10/07 12:20, 1年前 , 55F
當然不敢大聲聊天
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