[請益] 國中教材順序的問題以社會、自然為核心

看板CS_TEACHER (補教老師)作者forself (無所得、故有)時間17年前 (2008/09/16 03:45)推噓8(8推 0噓 2→)

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國中的社會科安排的順序對我而言相當詭異或許是我一直都和學校教育有些脫節當第一次接觸到「教」的時候才發現新教材課本的規劃一整個政治導向凡是教科書必然有其政治上的目的但像國中社會科這麼徹底倒是讓我有些無言我教的方式以當年自己唸的方法為主不知道各位先進有沒有更好的建議以下就將我教的方法以概念和大範圍通史為例大略陳述凡是與時間相關的事物我們都可以把它標示在一條數線上這條數線我們稱為時間軸數線的單位是時間大小則是視目的而定一般來說時間越長的單位就越大以通史來說我們的單位很可能是以世紀為主而課本裡的歷史事件如此之多通常有兩種方法可以將這段時間的歷史在數線上作扼要的描述其一是將每個具有重大影響的歷史事件在數線上對應的點標出優點是明確簡明做得好的話一條線就能將歷史的大概脈絡呈現出缺點很明顯這種作法很單純就是靠天資天資越高作用越大因為需要自己在腦海中補足的東西太多了對資優生而言不是問題對一般學生而言需要更具象的東西甚至有些學生必須明確的跟他說"在這段時間總共發生了什麼事為什麼發生為何結束" 其二在斷代或選定的時間區塊中劃下一條垂直的線這條線代表空間將不同地區不同時間發生的人事物標上據我所見有些總複習的參考書有類似這樣的圖優點是詳細度可以非常高對所有的學生都有相當的幫助和前一種方法著重在建立概念不同就算只把這個全背起來絲毫不理解考試也會有中等以上的分數缺點是零散是的這樣的統整結果反而會是零散時間軸是連續的而在製作時間軸時只要有些概念的人不至於整條時間軸風馬牛不相及然而過大的空間反而很容易填入些零碎的知識片段如何將這些片段組織成有機整體對編者與教授者的能力是種考驗同樣的編者與教授者能夠重組出完美的圖解也並不代表抽象思考能力發展沒幾年的國中生有能力做到理解因此我採用第一種在第一堂課建立整體(世界史-漢文明史-台灣史)概念讓學生能理解歷史"可能"是怎麼一回事為什麼好像很多地方都挖得出類似的死人骨頭...旁邊的陪葬物與遺址為什麼歐洲人會來台灣逛大街又憑什麼能來台灣來台灣要幹嘛去別的地方又做了啥為什麼日本人明明很早來台灣課本上卻沒多加著墨他們為什麼來台灣又幹了什麼事同時間他們有沒有去中國或附近的國家(如琉球朝鮮) 原因？中國有沒有類似的原因造成人民四處跑？歐洲呢？鄭經改行政區域名稱是不是吃飽撐著還是有甚麼原因有沒有什麼根據？台灣有什麼重要性？西班牙來了荷蘭人來了還有一堆人也來了台灣有什麼不重要的地方？元明清三朝大多數的時間待之有如雞肋歐洲人只榨取不太作整體規劃建設日本人來了又去直到甲午戰後當成實驗品來建設簡而言之即是以事件關聯為主軸的時間軸重大轉折與台灣重要事件為主然後牽出世界史與漢文明史相關事件或現象然而在陳述時是從世界史切入而非台灣史一個國三生他可能可以把台灣史倒背如流但是他不知道為什麼如果天資夠且有興趣或許他能在高一時第一次知道自己三年國中到底在唸什麼鬼玩意對大多數的學生來說歷史如流有匯入之流也有岔出之流還是難以想像的歷史的流的某些成分依照規則而行量變到一定程度會造成質變的例外然而凡例外必有規則只是這個規則並不在歷史科目中教導譬如：周、晉、秦、西漢、魏、晉、前秦、北魏、北周、隋、唐、遼、後周、北宋、金、元、明、清、中共這些政權已經幾乎囊括曾或現今仍統一最少長江以北區域的政權最不濟也是實質控制中原地區他們的共通點？和現代沙塵暴之間的關連？和小冰河期的關連？有沒有例外的？（和以上全無關聯者）那他們發生了什麼事？待續... -- ※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc) ◆ From: 219.71.101.79

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