[期刊] 資優兒童的學習評量
這不是我的專業領域，只是將期刊呈現，資優領域的老師不要笑我。
⊙評量和測驗的差別：
測驗是同時間跨兒童的比較；
評量是同兒童跨時間的比較，
強調的是兒童學習成長的改變，它是學習結果的評估，也將成就的定義傳遞給了學生。
此外，評量也是教學目標達成與否的考核。
⊙評量的設計應考量以下要素：
1.傳達清楚的成功指標─讓兒童知道目標在哪裡，往往能使之表現的更好。
2.評量的目的可依使用評量結果的決策分為4纇─
(1)教育決策評量
(2)學校行政人員及策劃者的決策
(3)教師的教學決策
(4)父母和兒童的決策
3. 適應個別差異
4. 配合課程的內容及特性
5. 教學評量的媒體及資源
⊙資優教育的教學決策：
1.安置與教學前決策：決定兒童上課的地點、方式、教學順序等。
2.診斷監控模式：修正或刪除課程，使之能讓學生有效的學習及引起興趣。
3.成就與後測決策：教師必須決定學生是否達到教學目標，並評估教學的效果。
⊙資優班多元評量的特色與教師常犯的評量設計錯誤：
1.評量與教學不分：
評量是用來收集有關兒童在某個學習目標上的進步情形，
而非針對這些目標的兒童學習活動。
2.重視過程引導，忽略結果呈現。
3.有趣但非有意義的題目。
4.完成後才思考評分標準。
5.給兒童題目後才決定要評什麼。
6.對兒童表現只有一般性的評估或評估後沒有深入的引導問題讓兒童延伸學習
7.過度依賴主觀的觀察，缺乏客觀性的事件紀錄。
⊙多元評量的建議：
1.評量可採用的方式─
(1)卷宗評量：可包括實作評量、學習單、報告、辯論、戲劇演出等形式。
(2)作業單：和學習單不同，主要在呈現兒童過程性以及內在思考的層次，
多半較偏向開放性的問題及步驟性的引導。而學習單主要目的在學習後的練習。
2.紀錄與評分：最常使用的為觀察檢核表和量表。
○檢核表：
將一系列要觀察的特質及行為列出，
教師觀察時只需標明該行為或特質有無出現，
強調的是學習的過程與思考。
○量表：
不只是有或無的區別了，而是對於每個特點所到達的層次或是程度，
評分是用來判斷特質或是品質。
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