[分享] 拼音教學行不行？ 學障生的入學挑戰
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拼音教學行不行？ 學障生的入學挑戰（98年2月16日）
文／孟瑛如（新竹教育大學特殊教育學系教授）
注音符號是兒童學習說話及增進識字能力的重要工具，
在國小識字教學中，扮演相當重要的角色，更是兒童學習國字的橋梁，
學習的成敗，對於語文基礎的奠定，具有重要的影響力。
然而，注音符號卻也是許多小朋友在進入國小一年級時面臨的第一項挑戰，
特別是對許多學習障礙學生而言，熟稔注音符號更是分外艱難。
學習障礙兒童常因在注音符號學習過程中受挫而進入資源班；
事實上，要一般孩子在十週內完全牢記三十七個外形抽象、聲音又相似的符號，
同時還要學會聲調及拼讀，已不是一件容易的事，更何況是有學習障礙的兒童。
筆者在這幾年與其他也學習繁體字地區（例如：香港、澳門等）的小學接觸時，
發現他們學習中文繁體字時，是採「以字帶字」的方法學新字的讀音，
例如：依然的「依」旁邊註明「衣」，衣服的「衣」旁邊註明「一」。
大陸地區學習中文簡體字，則採以英文字母為呈現主體的漢語拼音法，
例如：A＝ㄚ、U＝ㄨ 等。
這些方法各有其優缺點，該使用何種拼音系統，其實可以視學習對象及教材
作彈性的調整，特別是針對有特殊學習需求的孩子。
也許在符號辨識方面，有可能部分孩子對以字帶字的方法比注音符號的接受度更佳，
教師可以依據個別化需求，嘗試使用不同的拼音系統指導教學。
注音符號學習的難易程度，一般而言，比較容易學的聲母為ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄉ、ㄊ、ㄋ
、ㄌ、ㄍ、ㄏ，韻母為ㄧ、ㄨ、ㄚ。比較困難的，聲母為ㄗ、ㄘ、ㄥ、ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ，
韻母為ㄣ、ㄥ、ㄟ、ㄛ、ㄝ、ㄤ。而結合韻則以ㄧㄣ、ㄧㄥ較困難。
坊間正音班或一般教師在教室中皆由聲母開始教，再教韻母及聲調。
事實上，在兒童的語言發展系統上，韻母的發展較聲母早，
所以建議面對班上有學習困難的學生時，可由韻母開始教，
再教聲調（因韻母能單獨成音），最後再學聲母及拼音，通常學習效果會較好。
學習障礙學生在進行注音符號測驗時，其錯誤表現以不會拼音最多，
不會分辨聲調其次，第三為字形、字音混淆。由於學習障礙學生智力正常，
只是可能需用不同學習策略協助其學習，所以教師最好熟悉各種教學策略，
交互使用，若甲法不會，即試乙法。
注音符號基本教學策略
目前國內常見的注音符號基本教學策略，主要有下列幾項：
一、綜合法：
教學方式是先讀有意義的注音符號課文，先教完整的語句，
進而由語句分析出詞語，由詞語分析出單字，由單字分析出符號，
認讀符號後再練習拼音，將分析出來的注音符號再綜合起來。
拼讀時採「直接拼讀法」，看到注音符號後直接讀出字音，
而不作各單音之間的拼音練習。
所以綜合教學法是先綜合、再分析，最後再綜合的教學法。
優點是有趣味，從有意義、有趣味的材料入手，容易引起兒童的學習興趣，
符合兒童由整體而部分的學習過程，且反覆練習次數多，
兒童容易記憶，缺點是教學歷程緩慢。
二、分析法：
教學步驟由「ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ、ㄉ……」等按順序先教聲符，
後教韻符，先學三十七個注音符號，全部記熟以後，再教學陰平、
陽平、上、去四聲，最後才逐步學習注音符號的拼音、字音、詞、句、
有意義的課文。拼音則較重視各單音之拼音練習，較適合有知識基礎的成人學習。
三、折中法：
是一種半綜合、半分析的方法。以「字音」為主，
從有意義的單字或單詞教起。凡由一個或兩個注音符號拼成的單字或單音詞，
都當作一個單位來教，不再分析，如：ㄆㄧ披、ㄐㄧ雞；凡由三個符號拼成的字，
教授時加以分析，如ㄐㄧㄚ家，是由ㄐㄧ和ㄚ拼成的，或說是由ㄐ和ㄧㄚ拼成的。
折中法由字音開始教，再逐漸教詞、句、課文，拼音也強調直拼法，
較適用於會說國語的失學民眾。
四、精緻法：
臺灣師大教育心理學博士常雅珍於一九九八年提出「精緻化教學法」，
此教學法主要在分析符號及聲調時，由老師「外加心像」，
將無意義的注音符號及聲調，經過精緻化記憶策略之設計，予以意義化、具體化，
營造生動活潑的教學情境，經由故事、遊戲、動作、教具輔助等方式，
幫助學生有效率的學習。
五、系統法：
注音符號系統教學法乃是陳正香於一九九七年提出，其教學原則是：
大量利用學生的舊學來學得新學，並從一再的複習舊學中，
建立對注音符號的全面認識，以達成拼音、拼寫的教學目標。
教學的重點是從韻母開始教起，每一個新單元都是舊單元的一再利用和複習，
新與舊的單元內容環環相扣，學生能夠藉由反覆練習達到精熟的目的。
另外，教師在編製教材時，還可參考以下幾項原則：
（一）常用的注音先教：
以學生的學習環境為參考，舉凡生活用品、常見蔬果、糖果餅乾等，
都是適合放入教材的元素。
（二）容易的符號先教：
學童學習注音符號有其發展順序，同時也有學者研究發現，
從韻母入門，學生的學習情形較佳。
（三）每個注音符號單獨呈現：
避免學生顧此失彼，學會這個又忘記那個，同時以系列與累積的方式來設計教材。
（四）形聲相似的符號要分開教學：
在初學課程中，避免同時呈現兩個易混淆的符號，如「ㄅ、ㄣ」、
「ㄢ、ㄤ」、「ㄝ、ㄟ」等，熟練後再做這些符號的分辨練習。
（五）相似的教材可放在一起教學：
如果某些教材在類別上相似，學生在學習時能達到「學習遷移」
的效果時，也可以在課文中同時呈現。
例如「ㄅㄚ、ㄆㄚ、ㄇㄚ」，便可以在學習「ㄚ」的拼音時同時練習。
（六）呈現插圖，加深學生印象：
學生在認識注音符號時多半都有混淆的問題，如果加上插圖，
能讓學生得到一個「提取線索」的提示印象，
也比較能讓教材增添趣味性與生動性。
但是應避免「為添加插圖而添加」的錯誤，過多不必要的插圖，
反而分散學生上課時的注意力，造成喧賓奪主的現象。
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█◤◥◣ 如果生命是個鐘擺，至少，
◤ 我們還可以劃一道漂亮的振幅去發覺生命的喜悅；
● ● 如果世界是個垂暮的老者，至少，
◣ ︶ ◤ 我們還有新泣的初嬰，去預約未來的美麗。
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