討論串[問題] 怎麼跟家長說?
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我認為這老師的說法有些問題：. 為何一定要鑑定出心理問題，才能考慮給他特別的行為標準與彈性空間呢？. 既然學生已經有一些行為問題，老師也對其原因有了一些推測，. 那麼是否已展開了必要的輔導程序呢？. 以教育部仍持續在推動的認輔制度來說，. 它鎖定的對象就是一般的適應困難及行為偏差學生，. 不需要經過
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借這個標題問一下我身邊的案例. 小孩是我表弟，今年國一，在台中唸書，是班上的問題學生. 他的人際界線很模糊，而且分不出適當的行為和場合. 比方說，他常常趁同學走過去的時候就抓男生的小鳥或是童子拜觀音. 上回他和我舅媽參加聚會，抓住別人的小小孩就要過肩摔. 這些行為他以前就有，以前大家覺得是小孩子有樣
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特教的精神在於因應學生的個別差異而給予特殊的教育服務，. 這當然沒有錯，. 但現在的問題是，特教服務若要實施在一個學生身上，. 必須要先經過「鑑定」的過程，以確認他具有特教需求，. 這不就不可免地一定會創造出一個「標籤」嗎？. 「智能障礙」、「學習障礙」、「ADHD」、「自閉症」.... 這些都是各
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學校與社會終究是一體的，. 如果接受身障手冊，意味的是可能有被標籤化或污名化的危機，. 那麼在學校裡接受特教服務，又何嘗不是如此？. ---引言太多，恕刪^-^||. 首先真的很謝謝版友的問題. 在下並沒有高捧教育體系的福利，而輕視社福體系的制度. 事實上，小女不才，覺得這應該回到特殊教育的概念來說
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作為教師，我們當然應該轉知家長「身心障礙學生」的教育權益，. 但我們是站在什麼立場，來告訴家長：. 「不想被外界標籤化可以不申請社會局的身障手冊」這句話呢？. 身障手冊的制度既然被社政系統採用，自有其專業上的意義，. 應該不是外界能片面地單單以「標籤化」的疑慮為由就能輕易抹煞的。. 尚且，公立學校的
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