大夥看看吧~~~~
口述：林榮華
整理：劉伯姬 bogy@new7.com.tw
生技產業是一種創新的產業。所謂的創新就是建立知識，然後以既有的知識做為基礎，去解決所面臨的問題；而在生物醫學裡面，解決不知道的問題，或是讓它的效率變高，就是創新的一個動作。
如果沒有創新的活動，是不會有生技業的，就算是生技代工，也有許多高程度的技術層面，它不像IC產業就是單純的技術活動而已，祇要設計一個儀器來操作就好了；它也不會是1+1就一定等於2，因為生物反應會隨著溫度等各種不同因素而有變化，是由許多的活動組合而成的，必須有人隨時去面對這些大大小小的變化來做調整。所以，生技產業需要的工作人員要懂得知識範圍還滿大的，因為要面對的就是有隨時解決別人所沒有遇過的問題的能力。
歐美國家在生技產業的發展與人才的培養，一向做得很好，而歐洲雖然曾有政策上的限制（例如德國），但是政策一開放之後，他們很快的急起直追。為什麼他們有這樣的能力？因為，在他們的教育體系底下，有很多有潛力且符合研發生技產品的人才，他們的教育制度奠定了生技產業的人才需求。
‧ 孩子創意 不要設框侷限
讓我們來看看這些國家的學生是如何受教育的。美國或歐洲的學生，在幼稚園時，就是拿一些不用的東西讓小朋友自己去組合，每個人的組合都是對的、都是值得嘉許的，不會用標準的答案去框住小朋友的創意，所以，每位小朋友對自己都很有自信；到了小學，他們在四年級之前也都還在玩遊戲，讓他們從互動中去學習知識，例如，老師會帶小朋友去看看植物，然後學生就會問，「它們沒有呼吸啊！是怎麼呼吸的呢？」用這樣的舉例，一個親自體驗的活動來學習。而這些方式，也就是「有解決問題的能力」的訓練，是「創新能力」的培養。
再回過頭來看看台灣的教育情形。最近，我在小學生的試卷上，看到有2個試題是如此出的。第1張考卷：畫了一顆水果，留了二個（）（）要小朋友填空，這時小朋友可能填上（橘）（子），也可能寫下（蘋）（果）、（櫻）（桃）……；第2張考卷則是畫了一隻看起來很像貓的小動物，下面也留二個（）（），我覺得填（小）（貓）、（花）（貓）或（老）（虎）……都可以，因為看起來都很像。但是，這二題的答案在老師解答中，卻都祇有一個標準答案，祇要與老師的答案不同就會被打叉。這是我在2002年時，親眼看到的現象。
接下來，再仔細看看中學生的題目。那些題目請大學教授來回答，很多人都可能答不出來呢！而這些在大學教授的生活中都不會答的題目重要嗎？（不過，這些題目，在大學教授當學生時一定會，因為他們當時都很會考試。）
至於大學教育的部分，我先說說自己的大學教學經驗。我曾經嚐試過沒有固定教材的教法，要求學生必須經常討論，必須思考、查資料，可是學生卻聯名希望我不要這樣要求，因為他們沒有時間準備，因為其他教授的課程要背的內容一大堆，光背就來不及了，根本沒有空去消化我的要求；最後，竟變成是我的不好，使得我祇好做一半的妥協，當然也很失望。
除此之外，我認為台灣的生命科學教育還有一個問題，就是大學的科系分類過於「周延」。在德國，它就叫生命科學院、化學院，在台灣與生命科學相關的，醫學院裡面就分一堆，而農學院、理學院裡面也分一堆。從最近10年來的發展，我們會發現，細分系所的方式已經不行了，因為，生命科學它的共同點就是生命，植物的生命與動物的生命其實是很接近的，人與老鼠的基因也是很類似的，最後要解決根本的生命問題時，必須整合回來；而國外整合非常快，台灣是分出去以後就回不來。學生在這樣的教育體系下，所學得知識也祇能說是「支離破碎」。
‧ 靈活課程 要有會教的人
相信有些人會因此而擔心，整合後的龐雜知識，要如何讓學生在大學四年內吸收呢？有人曾問愛因斯坦一個問題，結果他說：「這個問題你去查書查資料就好了，不要問我，我的腦筋小小的，如果連這些問題都放進去，我會爆掉，沒辦法做事情了。」我也認為，很多知識是不用記這麼多、教那麼多的！有些知識是去查就好了，教得太細太多，學生的腦筋根本沒辦法思考。
這一點，我去德國以後就體驗很深。第一年我幾乎是全校最後一名，第二年就變成前幾名了，因為我改變學習方式，學習他們的討論、做實驗與自我摸索。有很多台灣的留學生，他們都在家裡、圖書館唸書，學習方式跟台灣一樣，結果，他們唸了8、9年，而我祇有唸2年。
因此，台灣如果還是以現行的方式來教育學生，是無法讓學生學會如何解決問題的，學生祇是知道如何去記問題及記答案罷了。
教育的目的是什麼？不就是要我們解決問題嗎？雖然現在有教改，但它祇有改形式，實質並沒有變動。我不否認形式要變，現在的課程看起來也很靈活，但是，問題不在課程，而是在教的人啊！如果到2002年還出畫了一顆水果，留了二個（）（）要小朋友填空，答案就一定是（橘）（子）這種題目，我就不知道那些負責教育改革的人是怎麼想的？I don't know。
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