Re: [考題] 97國北教大特研所

看板sp_teacher (特教老師)作者iamwe ( we)時間16年前 (2009/03/26 20:47)推噓1(1推 0噓 1→)

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※ 引述《uisiang (!!!!!)》之銘言： : 不好意思，因為忘記是第幾題，請容我忽略題號 : 題目是這樣：(解釋名詞) curriculum-based mesurement : 翻成中文應該是課程本位測量，它是指CBM中的「著重流暢型的CBM模式」嗎? : 曾看過有人是這樣解釋，想問問看板上的看法一、課程本位評量的意義 1.Curriculum-Based Assessment（CBA）（陳麗君，1995）課程本位評量（CBA）是基於學生目前課程表現，決定他們的學所需，來提供教師正確且有效的資訊，強調的是教學和評量同等重要，並且將所測得的資料直接運用於教學上（Gickling ＆ Thompson, 1987）。 CBA是一種非正式評量的技術，與正式測驗不同，因為他評量學生所使用的材料是上課所使用的教材，並不是坊間的測驗卷，及任何資料的收集皆來自於學生每次上課的表現，是利用學校課程來評量學生在課業中進步的情形，以便於瞭解學生對於教材是否有達到標準的程度，並且根據學生的表現，來決定學生的需求（Gickling ＆ Thompson, 1987）。 2. Curriculum-Based Measurement（CBM）（崔夢萍，2004）課程本位評量（CBM）由Deno等人所發展出來的一套系統化與標準化的形成性評量方式，自1980年代Deno以及一些學者發展的CBM模式之後，經過20多年三百篇實徵性研究支持對於特殊兒童之有效性，使得CBM一再被美國教育部選為最佳化有效性評量實務與教學模式一（U.S. Department of Education, 1994）。 CBM實施的目的在於建立標準化的形成性評量系統，使教師能以下面三層面有效運用測量結果：（1）獲得準確及有意義的資訊，能指出學生表現與成長進步的情形。（2）檢視在學科學習實施的教學計畫之有效性。（3）改進與在調整更有效的教學計畫。二、課程本位評量的種類（葉靖雲，1996） 1.以流暢本位的CBM模式（fluency-based CBM model）：目的在於直接測量學生進步的情形，作為教師長期觀測與修正教學的依據。這種模式以Deno等人所發展的CBM模式最具有代表性（Deno, 1985）。 CBM注重速率的評量，測量的結果顯示個人在單位時間內正確反應的次數。例如：小銘在數學測驗題中，一分鐘內達對了五題。 2.以正確性為基礎的CBM模式（accuracy-based CBA model）：目的再檢驗教材內容對於個別學生的難易程度以作為教學分組和選擇教材的依據。以Gicklick等人的課程本位評量最具代表性（Gickling ＆ Havertape, 1981）。此模式著眼於比例的計算，如答對提數相對不答錯題數的比例（小華在數學計算測驗答對的80%的題目）。 3.標準參照的（cruterion-referenced models）：目前是以學生在按照順序排列之課程目標上的表現，作為教師教學的依據。實施方法是先將課程中所要教的技能按難易程度教學的先後順序排列出來，接著為每一個技能撰寫相對性的行為目標，在根據行為目標來編選試題，並擬訂可接受的表現水準。學生在試題上的表現便可以判斷是否精熟每一個教學目標，教師可依據測驗的結果來做種種與教學有關的決定，如設計教學的內容及預估教學所要花費的時間。此類課程本位評量以Blankenship（1985）和 Idol-Maestas（1983）的模式最為著名。參考文獻崔夢萍（2004）應用網路課程本位評量系統於學障兒童學習之研究。台北市立師範學院學報。35(1)，p.43-71。陳麗君（1995）課程本位評量之初探。特教園丁，10(2)，p.20-21。葉靖雲（1996）三種課程本位數學測量的效度研究，特殊教育學報，11，p.35-77。 Deno, S. L.(1985). Curriculum-based measurement：The emerging alternatives. Eceptional Children, 52(3), 219-232. Gickling, E. E. ＆ Thompson, V. P. (1985). A person view of curriculum-based assessment, Eceptional Children, 52(3), 205-218. -- ※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc) ◆ From: 218.171.127.130