[互動] 我應該是做錯了

看板tutor (家教)作者watercolor (watercolor)時間18年前 (2006/07/02 23:06)推噓2(2推 0噓 10→)

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　　我在補習班教作文，踏入這個領域不到一年。下面是我對一件事的反省和迷惑，有點長，但還希望各位前輩可以給我一些指教，在此先言謝了。m(_ _)m 　　五年級班有一個女孩子，我帶她已經快要一年了。這個女孩應該算是聰明的類型，但不是那種樸實或腳踏實地去學習的孩子。這個班剛帶的時候，學生的程度普遍都很差，她是少數可以有條理去表達的學生，上課時也樂於表達自己的意見，或者上台，給人的感覺算是伶俐和貼心的。　　然而，在對他們還不熟悉而我自己在也摸索的階段，這孩子卻給了我很深的印象。　　有一次寫作文，我收齊回來改之後發現少了一本，數了名單發現是她。於是我打電話去詢問作文簿是否在她那裡（以前在當助教時，就知道作文不見是很嚴重的一件事）。她家的電話很難打，好不容易打手機接通了，接電話的是她的母親。那位家長知道這件事之後詢問孩子，她說她已經交了。於是我告知丟失作文簿的嚴重性，並且一再傳達「每次我會整理教室，所以有交我一定會帶回去」的訊息。但我也婉轉提醒也許孩子以為交了卻放進書包裡，我也會再一次找，希望能夠找到。　　後來隔天我再打電話過去，家長告知作文簿找到了。那孩子表示因為覺得寫不好所以不好意思交，我便表示讓她自由寫就好，我會盡力給予指導，慢慢就會進步，所以不必太過有得失心。然後告知希望孩子下週可以補交上來。　　下次上課她一來我就要她交作文，她卻表示母親因為覺得她寫不好所以撕掉了，我很訝異，只得告訴她回家再寫一篇，希望可以看到她的作文。然後上課時間，我認真告知孩子沒交作文的重要性，沒有提到她的名字，但希望全班不要再犯，因為他們的作文很重要，老師以為弄丟了會緊張，也會告訴父母，甚至以後會演變成確定全班都交了才能放行，如果不願意演變成這樣的結果，那就要讓我對他們產生信任，不要再發生類似的事。　　這堂課上完後我又打電話給家長，原本想向孩子的母親表達不要撕孩子的作品，但家長表示沒有這樣的舉動。再下週，我向孩子收作文時提及此事，孩子表示是父親撕的。　　換句話說，這整件事如果不是母親說謊，就是孩子說謊。雖然我涉世未深，但我心裡覺得是孩子（她說是父親撕的時候神情閃爍），雖然我不明白她這樣做是什麼緣故。　　但她後來就沒再這樣做過了。　　後來我注意這孩子的學習狀況，發現她的作業繳交狀況很差，總是缺交；作文也不很認真寫，字跡凌亂細小，筆畫不清，意義也不明，改她的作文變成一種苦刑。上學期甚至開始常缺課。我也和她的母親談過她作業缺交的情形，她的母親是銀行經理，打電話可以接的時間常常是晚上八、九點，而且人都還在外面，所以有點不耐煩地表示她還有另外上國語文的課程，而且對我開的作業沒有興趣。另外她也質疑自己的女兒四年級時作文常被老師誇讚，在國語文班的考試成績也不錯，為何在我的班既得不到鼓勵，成績也不好。我向她表示這孩子的口語表達不錯，偶爾也有不錯的想法（真的是偶爾），但都沒有發揮耐心去磨鍊，我也覺得有點可惜，表示如果孩子能更專注些較能達到進步。不過這番說辭顯然無效，上學期後幾堂課她幾乎沒來上，所以最後一堂看到她時有點訝異。而我更訝異的是，原本以為依家長對上課結果的不滿程度，應該不會再讓她上我的班，但下學期一開課，她還是報名了。　　學期一開始她的作業表現還算不錯，但漸漸又故態復萌。而在作文上與上學期不同的是，她常常在寫作過程中一再問我「這樣寫可不可以」。回想起來，也許她希望能在我說「可以」之後，得到老師的認同；但我說的「可以」只是最低限度的不離題，而我給她的指點她也沒有經過消化，幾乎我說什麼她寫什麼；但因為不消化，文意上反而更加凌亂。班上有幾個女生有一陣子也仿效她的詢問，但我發現這樣對她們不好，所以後來就表示希望她們寫「自己的想法」，因為只有那樣才是自己的意見。有些女生後來慢慢去突破自己，寫出創意和深度，我也會適時鼓勵她們；只有那孩子，始終沒有進步。她很愛看書，但這和她寫作的程度好像不成正比；事實上我給他們開的學習單她也都沒交，所以我無法知道她的閱讀吸收度如何。　　於是前幾個禮拜，我鼓起勇氣打電話和她的母親聯絡。第一次打接電話的是她，她說母親不在，但會告知請她明天下午打電話過來聯絡。不過我沒有接到電話。第二次打是一個男生接的，因為我反應遲鈍，問她是否是學生的家長，對方嗯了聲，於是我就滔滔不絕地說了半天，對方支吾了好久，才說他要請媽媽聽電話。　　我猜想也許對方是學生的兄弟。　　後來孩子的媽媽接了電話。我跟她說了學生的學習狀況，表示我的擔心。家長接下來問我每次考試的內容都是什麼，接下來提議是否可以延遲考。我告知了自己的想法，表示可能不行。她接下來再度質疑孩子的學習狀況差，表示她在我這裡得不到鼓勵，又表示她在別的地方學得很好，小四時作文又常被稱讚，為什麼只有在我這裡不行。（以前孩子曾告訴我她被推派參加字形字音比賽，老實說我很驚訝）　　嗯，接下來就是重點了。（苦笑）　　我向她表示也許孩子在我這裡學習沒有興趣，並說她這樣的情況我也很擔心，但她的作業和作文感覺起來都沒有盡心去完成。這樣有兩種可能，一是她又上國語文課程又上作文，可能覺得彈性疲乏，提不起興趣；二是我的教學對她確實沒有助益，我不是她的伯樂。所以我建議家長可以和孩子談談，如果是前者，看是否要協議暫時停上；如果是後者，她可以換一個對她更適合的老師，對她的幫助會比較大。（像我五上有個男生，想法超乎常人，不過可能我的作業太多，也不喜歡我的教法，所以下學期就沒再上了；後來我聽說他在桃市五年級作文測驗時寫得洋洋灑灑，也覺得這樣的結果不錯）　　訪談結束時氣氛在我感覺上還好，家長也沒多表示什麼。但接下來有兩、三週，孩子又沒有來上課。因為之前有類似情況，我不以為意；直到上週六上完課，櫃台的老師上來找我，才知道她剛剛打電話問學生的缺席狀況，被家長兇了一句：　　「是你們老師說她不用來了啊！你們去問她！」　　可能我在言詞或態度表示上雖然盡量婉轉，但還是洩漏了一些不好的感覺，因為一直以來這孩子的學習態度和之前的那件事，都給了我不是很好的印象，所以我的話聽起來不像是說服，反而讓家長覺得我是在趕人吧？（苦笑）　　這件事一直在我腦中盤桓，因為櫃台老師建議我再打一次電話過去澄清誤會，但說實在話，我有點害怕；而在打出這些過程的同時，我也從「是不是不該這樣說」的思考，轉成「我是不是一開始態度就錯了」？　　該怎麼說呢？在作文教學上我正式上陣還不到一年，個性不夠活潑，但又過度求好心切的情況下，也許我讓孩子有相當大的為難。我開給他們的作業很多，像我有一個學生，上到一半因為時間不合轉到別班；上上週我剛好去那班代課，她跟我說這個班比較輕鬆，不用畫報，不用寫四頁左右的講義，不用寫學習單或剪貼，只要每週畫圖日記就好了。每個老師有每個老師的教法，雖然我盡量調整自己，但基本上的步調應該不會改變，我也不打算模仿別人。而當家長或學生無法習慣我的時候，我也常會告訴他們說：如果覺得壓力太大，不要勉強自己。　　但我過度求好心切也是一個問題。講義是我做的，發下去讓其他老師用的時候有意見表示「造句、問答的題型太多」，希望多一點選擇題。主任向我表示我給孩子的分數和其他的老師比起來太低，可能打擊他們的學習興趣；也有不只一個學生說我給他們的稱讚太少，會讓他們沒有信心。　　在思索這整件事的時候，我也想到這些一直被提示，但我似乎太過自以為是而忽視的訊息。　　學期初也發生過類似的事情。一個女生到我的班上來，她的母親告訴我這孩子腦部開過刀，反應比較慢；又因為是新生，有些作業的進行方式不太能理解，希望我在教的時候，可以慢一點，多花一點時間說明。她另外也表示作業有點多。因為我誤解了她話語裡的意思，先表示如果不習慣，有些作業可以不用寫；但家長表示她不想讓孩子跟別人不一樣，又表示作業可不可以少一點。所以我也說了類似的話：如果孩子不習慣，建議可以換別的班，比較不會扼殺她的學習興趣。這番話讓家長很生氣，認為我不負責任，又表示她上了幾堂課，又要去適應別人，難道這樣就是好事？　　後來溝通的結果才發現彼此都有誤解，因此沒有吵起來。那孩子的程度的確不好，但她很認真，現在她的作文在文詞和表達上已經大有進步了。算是一個比較好的結果吧。　　但兩件事聯想起來，我是否有那種推卸責任的心理呢？也許有吧，因為如果孩子不能配合，每週兩小時的課我要顧及全班還要「個別輔導」的話，說實話是不可行的。而且補習班不是學校課程，如果孩子無意去努力，我確實是覺得不如不上的好。　　可是這樣的心態想法大概不對吧。或者是我的表達不對。　　我對無法使孩子得到成就感與學習興趣感到慚愧。因為回想自己的學習經驗，我對學習或寫作都不是以「快樂」為出發點和過程，而是努力和努力之後的成果，那種過程不是快樂。但是想一想，也許我是把自身的想法套在孩子身上也不一定，畢竟在那麼小的年紀，不太可能體會得了那種快樂，而是純粹是成就感和得到認同所得到的動力吧。　　以這種心態為出發點來教學，我確實是做錯了。 -- 一隻鳥飛過去了，天空還在。就是這樣。我懷疑，但，就是這樣了。有時候，眼睛只肯告訴我這麼多。陳斐雯貓蚤札（其三） -- ※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc) ◆ From: 220.138.17.217