續之前的兼顧教學與研究 -- 什麼是好的教學績긠…

看板AfterPhD (博士後)作者prior (Love Actually啊!!!!!...)時間16年前 (2009/01/14 15:43)推噓3(3推 0噓 15→)

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因為之前的回文太多了，所以決定另外開一個標題來說。我今年是第二年助理教授，但實際上執教已經第六年，所以我對教學並不算陌生。看到大家這麼熱烈討論教學與研究並重這件事情，我也忍不住手賤，不！是滿腔熱血，來回應一下。我現在是在北部某間以重視教學出名的私立學校，學校的態度是：教學你要給我付出最多的心力，至於研究你做不做隨便你！只要能夠符合學校最低標準（一年一篇研討會）就可以了。升等也沒有所謂幾年條款，雖然學校最近的新口號是朝向教學研究型大學邁進（這是啥鬼？變種金剛狼？），但實際上還是比較重視教學。在這樣的文化風氣之下，很多三五年前，甚至更早之前進來的老師其實是不太做研究的，當然有些老師還是教學研究都做得很好，但那畢竟是少數。在教學至上的大旗之下，這兩年來我看到很多詭異的現象。包括有些老師擺明不做研究，但是學校也奈何他不了或者是不想做研究或是寫國科會計畫的老師卻拼命收學生奴役他們，叫他們幫自己寫計畫或是發conference paper充數。那反過來看他們的教學呢？根據學生的反應是奇差無比！有的上課不知所云，千篇一律叫學生報告課本；或者是非專業的人上專業科目；或者是用各種方法討好學生（包括上課看無關的電影，吃喝玩樂，假校外教學之名實際上是減少自己上課時間）；甚至有少數教師會恐嚇學生要他們教學評鑑最好審慎考量要給他幾分。長期下來，學生學不到東西，老師也輕鬆不必備課，可是這樣卻可以得到教學績優獎（因為學生不敢給教學評鑑低分，而上課方式又"活潑多元"）。當我進入這個學校之後，我秉持我老闆灌輸給我菜鳥的研究跟教學應該60 /40的想法乖乖備課，投影片都自己重做重新安排，另外還補充額外資料，卻意外地獲得學生非常兩極的評價，有些學生抱怨我上課太操，但更多學生回饋說有學到東西；教學評鑑成績不靠威嚇也拿到很不錯的結果。但我心裡頭的疑惑還是沒有解除：為什麼明明教學不力的老師卻可以一直混得很好？後來我才意識到，這是Performance Index 的問題阿！不只我們學校，很多學校對於教學的PI根本沒有一個客觀，可衡量，可比較，可追蹤的穩定指標；有些學校靠可以操弄的教學評鑑成績，有些學校靠老師自評，但這些相信各位先進都知道並不可靠。我很好奇的是，如果我們今天真的要正視教學的重要性（我舉雙手贊成！），那麼什麼是好的教學績效指標？我不清楚國外是怎麼做的，或許有留外先進可以說明一下。最後再回到兼顧研究跟教學上，第一年真的很痛苦，要好好備課的話真的會壓縮到非常多研究時間，所以我第一年錯過了國科會計畫。除了幾個國際研討會，幾乎是無產出。但今年我發現備課的效應出來了，不只是學生的口碑帶來更多選修人數，更是反映在我備課的時間跟深度上，我現在只要花原本1/3 的時間就可以準備比原本更完整的教學內容，我也有更多時間去思考我要怎麼organize & present我的教學內容。研究也上了軌道，陸陸續續有paper 出去，有新的research project在成形。所以我的看法是，成為助理教授之前的那個暑假真的要多寫一點東西，多準備一點research的子彈，至少不會讓你的第一年感到很慌張（我個人是深受其害）；然後第一年的教學工作要認真做，因為那會變成口碑，會牽涉到你以後有沒有學生願意跟你，你開的選修課有沒有人選，你在學生跟同僚心目中的地位。一點點看法給大家參考，還是不要忘了我的問題阿：究竟什麼是好的教學績效指標？ -- ※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc) ◆ From: 210.59.104.134

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kalamucho

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kalamucho

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