[心情] 國學常識的迷思

看板CS_TEACHER (補教老師)作者BOHS (松都三絕)時間15年前 (2010/08/16 17:40)推噓17(17推 0噓 22→)

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　　說是迷思，代表我已有先入為主的成見了。　　我的問題是，國中國文到底該不該教國學常識，該怎麼教，該教多少？當我問出這個問題的時候，又必須先面臨另外一個問題，那就是什麼是國學常識？　　其實國學常識這個名稱本身就是一個陷阱，因為有太多的常識不是常識，而是很專業的知識。又或者，很多常識並不被大家記著，慢慢地常識一點都不常識了。　　去年我在桃園一家補習班上課，挫折感十分嚴重，不但國三復習班的學生覺得我上課太無聊，連國二進度班的學生都嫌棄我上課的內容跟學校一樣。當班主任跟我反映學生的想法時，也拿了一疊前任教師留下的講義給我參考。我回家仔細端詳了那份講義，內容是一些主題式的教案，譬如文化典故、譬如成語探源，譬如古代經典知識……。　　我十份訝異國中生竟然在學這些，那個補習班主任告訴我，很多補習班都打著「國學營」的旗幟在招生，上課內容和學校進度無關，都是在上「國學常識」。　　當下，我立即告訴主任，這和我的教學理念完全不符。　　我不是說國學常識不重要，而是，國中生知道這麼多文化典故的用意是什麼？讓他們知道這麼多屈原、司馬遷、王昭君、花木蘭、宓妃以及相關的故事都的目的是什麼？國中生何必知道十三經？國中生何必知道段玉裁是什麼人呢？　　我認為，國中國文的教學的基本層面，是讓這些學生能用在語言使用上儘量精確，並且逐漸朝精緻的程度邁進。在接觸高中／高職國文那樣廣泛的文化陶冶前，這是必須語言的訓練。　　然而我所看見的某些補習班，他們的文宣或教材，編得好難，難得嚇人，然後告訴家長與學生，國文很重要，你看，其實你都不懂吧。　　確實，他們都不懂，但是現階段，有很多是他們不需要懂的。　　後來我辭去了桃園的那家補習班，不接受任何的慰留。　　國學常識當然也很重要，但是我認為應當以國文課文為中心，化整為零的方式，在不脫離文本賞析的前提之下，教導給學生。　　我在教授〈楓橋夜泊〉的時候曾問過學生，「夜半鐘聲到客船」，為什麼是「客船」？教〈張釋之執法〉講到「良久，文帝曰：『廷尉當是也』」，我問學生去掉「良久」有什麼差別？〈楚人養狙〉中的那一句「或不給」，參考書把「或」解釋為「如果」，有沒有可能有更好的方法？劉墉的〈做硯與做人〉的那句「硯石何嘗不像人」更是錯誤示範……，究竟是因為考試不考所以不重要，還是連老師根本都沒發現？　　很多課本沒有的注釋，不代表不重要，沒有身在教學現場，不知道現在學生缺少的是什麼；然而，只關注教學現場，又可能會被坊間錯誤連篇的參考書或考題牽著鼻子走而誤導學生。　　所以，談到那個極其無用的「四大句型」，明明教給學生的是單句的結構，卻放任考題用了許多的複合句要學生判讀；存在概念的「有無」與歸屬概念的「有無」同樣是「有無句」也是一怪；談到修辭格，每個老師與學生無不琅琅上口，停留在辭格的定義與例句，對通篇文章的修辭策略置之不理。等到學生創作時，才發現學了這麼多的修辭格根本派不上用場，因為學生連審題的能力都沒有。　　這像話嗎？　　問題是這些關鍵點，雖然考未必會考，但非常的重要，因為那影響國中生的語言思維能力，而語言思維又影響了他們的語用效果。如果只是單純問考試考什麼才教什麼，別說是國學常識基測泰半不會考，就連課文基測也不考啊！　　去年辭職的補習班，今年又找我回去開班，而且鐘點提高不少。班主任告訴我，他仔細想想，很認同我的看法，我們應當帶給學生具備使用這個語言的能力，而不是與這個能力不甚相關的太多的知識。　　得到了認同固然高興，但是該怎麼做，我都還在努力。　　今天我任教的另外補習班又提出了同樣的要求：希望我能夠多講授國學常識。突然讓我有很多的感嘆。　　讀到了博班的我，難道看不出來國學常識的重要嗎？　　我看出了國學常識的重要，但更重要的，我也看出了那的不重要。 http://www.wretch.cc/blog/pohsuan/16137291 -- 兩個人會比一個人好。然而，　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　說這句話的意思，　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　並不是要某個人給你幸福。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　－－伊藤守《兩個人比一個人好》 -- ※ 發信站: 批踢踢實業坊(ptt.cc) ◆ From: 120.126.128.115

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henrydai

08/16 17:46, , 1^F

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※ 編輯: BOHS 來自: 120.126.128.115 (08/16 17:47) ※ 編輯: BOHS 來自: 120.126.128.115 (08/16 17:54)

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Chengheong

08/16 19:06, , 2^F

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Tiunn

08/16 19:07, , 3^F