Re: [新聞] 北科大教授：老師拚論文 的確影響教學
※ 引述《tainanuser (南南南)》之銘言：
: 李家同教授都是待在高教體系任教，大概對於技職的生態不是很清楚吧？
: 技職體系近十年來，也招收一大多的博碩士班，尤其是早期就升格為科大的台科、北科
: 、雲科。既然有博、碩士班，不就應該要從事研究工作？從事研究工作，以理工領域來
: 看，好的研究成果，不發表SCI論文？
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教書都要用到教科書, 而多數大學教科書都是參考發表的論文與使用中的系統而來.
教書的老師如同學生, 會對所見所聞有所疑問, 自然也就會有心得改進, 發表論文
就是對該專業的改進.
學生可以到學校去, 有老師教, 但世界日新月異, 老師對自己本行的新知識又靠誰
來教? 所以老師做研究使自己跟上時代乃是必然. 但有很多單位都號稱是純做研究
的研究人員, 這些專職研究人員就是專業只做研究的, 這些研究人員不教學生也不
做新知的推廣, 就是發表論文數論文, 也不管這些論文誰要用要看, 誰會去參考,
那這種研究會有甚麼後果?
這樣心態的研究成果又拿來教學生, 就發生學習這種成果的博碩生在就業上發生困
難, 怨氣沒得發, 就想把論文發表少的教師拉下來, 好讓自己的嫡系有飯吃, 以便
再繁殖擴充. 這種研究型的教師不是給學生一技之長, 好讓學生靠一技之長勞動勞
心造出對他人有利的成果換來報酬. 這就是 5Y500E 更增強這種搶先就吃大碗飯的
強盜邏輯, 民眾然道對 5Y500E 沒有期望與要求嗎?
技職的校長反應的也是有這麼的獎勵, 只要數論文敢搶就有, 那為何不去搶? 那麼
呆呆的去教學生有社會需要的一技之長, 那不是顯得低人一等又是個書呆, 那會有
玲俐的 "聰明學生" 來投靠嗎? 研究生不夠靈轉, 又如何快速造出論文?
: 況且現在技職體系，也放寬到可以用「技術報告」來升等，個人也看到好幾位教師，靠
: 技術報告升等到「教授」。問題是跟高教體系大學，要競爭五年五百億時，難道用技術
: 報告來爭取「研究成果」？審查委員大都是高教體系，會認同技術報告嗎？所以這樣看
: 來，技職體系如果要爭取五年五百億的經費，已經別無選擇，只好擁抱SCI或SSCI！
是的, 人人都想要這種獎勵. 就像會搶先, 讀書考試第一名就有獎學金, 不必對別
人服務只要靠強者搶先就能有所獲, 那麼誰不去搶?
獎勵的目的又是為了甚麼?
: 至於學校要求老師要偏重研究，來爭取學校經費，這個問題只有發生在技職體系？高教
: 體系沒有？為何單指技職體系？或許李教授是認為技職體系的學生，程度先天就比較差
: ，需要花比較多的時間教導，老師們應該都放下研究工作，著重於學生教學？如果是這
: 樣思考，那是不是應該要呼籲技職體系，將博士班都廢除掉？避免誤人子弟？
誤人子弟, 那是子弟以後的事, 只要永遠保持搶先不就有獎金? 搶不過別人莫怪師尊!
: 北科大福利聽起來，已經比不少公私立學校好的多。有不少國立學校老師，教導一堆博
: 碩士班的學生，學校連半個鐘點都不能折抵，只能在學校畢業後，給個論文指導費，這
: 幾千塊的費用，還是學生先繳交給學校的錢，再轉給老師。如果可以抵免鐘點，還這樣
: 抱怨，那超四鐘點，加上一堆博碩士班學生指導，不就.....
中研院, 台清交有的, 為何小學校不能有? 這些是獎金, 又不是對社會做了服務貢獻換
來的, 為何不能搶? 不是強者搶到就有嘛? 要搶當然要布置對行搶者有利的布署,
"數論文" 不就是研究人員布署對己最有利的方式嗎?
: : 清大榮譽講座教授李家李家同日前表示，台灣技職教育式微，政府的政策明顯在削
: : 弱技職體系特色，現在連技職體系的教授都要寫SCI的論文，非常沒必要。科大反應
: : 不一，有校長表示只是遵守政府遊戲規則，爭取經費補助；也有老師坦言偏重研究
: : 會影響教學，對技職教育的實作優勢有不良影響。
李大教授可能比較擔心技職系統的搶不過 純研究 的吧 !
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強盜盛行的社會就會是如此的繁榮昌盛吧, 本事的差異端看在那裡對那些人行搶.
聽聞李大教授, 就讓人想到周處, 這位強者.
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參考別人的論文也是研究的必要工作, 為的是弄清楚可研發的方向.
檢驗,實驗或實際驗證的實作是覆驗其真實性, 可找出新的大問題或新應用的不足處.
有問題才有研究的標的, 有了新的解答, 才有所謂寫論文發表論文.
如果教學只是朗讀前人的結論或是教科書的斷章殘語, 那用錄放影機就可以撐很多年
了, 到校讀書也就變成是背誦死記之學, 老師與學生都不去思考激發 討論, 如何融
會貫通?
某些研究的難題, 或者是開始的基礎, 其實是涉及昂貴的儀器設備與工具(含技師).
但某類研究則只需紙與筆就能探討分析.
很多學校的長官如同公司老板, 想的是拿100元的經費只做1元的事. 發表理論性的
論文通常都是只要 1 元的事. 實證,甚至把應用的原型機做出來, 那是要 10元,
100元的投入. 致命的研究投入危機, 就是拿 100 元的項目, 卻只做 1 元的成果.
要100元投入的原型機研發未必就能百發百中, 一試成功. 若是失敗其代價可知,
因此, 1元性質的探討是值得多做的. 待理論大致可行, 才有應用的實作, 才能
減少投資浪費.
光說不練 就是拿 100 元只做 1 元的事, 光做無法 那就是拿 100 元賭運氣, 常
是昂貴的經驗代價.
做了研究, 沒能做出可行的原型, 有原型無法市場行銷. 最後全社會就是一場空!
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對一個學生言, 從 "無知" 變成 "知與能" 就是學習新知識.
既使老師只教 "舊知" , 對多數的學生言, 仍然是學習. 實況上, "知與能"
涉及知難行易這類問題, 有些事是知易行難, 因為只要背誦就被判為"有知",
但未必 "能行". 一技之長就是要到社會工作換飯吃的, 當然是要 "能行".
當老師的跟學生沒有本質的不同, 都不是"天縱英明" 也非 "生來就全知全能",
教學的老師若要與時俱進, 那就必須學習新知與新能(尤其要給學生做示範的
實習).
發現新知一定得發現者先有了認知與學習, 能區分與舊知的差異, 發表出來請
同行覆驗確認認可, 也就是學習的同時也被認可發現了新的知識. 不發表讓眾
所週知當然可以, 但就社會投資言, 那就是浪費與可惜了. 有些人不耗時在寫
文章發表, 直接就實作出新知的應用成果, 當然也是新知新成果, 有些新成果
新發明, 見者用者一試就知, 用實踐來檢驗真理.
研究所的課業是強調培養獨立研究的能力, 不是一遇到問題就只會求人給答案,
沒人肯答就僵死了. 獨立研究的能力, 有些人觸類旁通, 就能具有. 未必要進
研究所被雕灼才能具備. 對任一個任教大專以上的教師言, 這種研究能力都是
會有的, 否則如何解答學生千奇百怪的問題?
論文的刊登是同儕認可制, 內容未必保證新知, 新瓶裝舊酒換套說法也是有的,
新說法對閱讀者有刺激性, 所以能激發讀者創造新知, 但是否刊登那就是看名
牌與造化.
該不該給技職系統的教師研究機會, 也就是該不該給研究的設備儀器, 我認為
是該給的, 但任何系統的研究者都會犯 "小孩玩大車" 的毛病. 只是技職系統
有實習實作的課程, 比較容易犯 "好大喜功" 偏向市場產品化試作的毛病, 就
資源的效率運用言, 政府補助的這類事不如商業公司的績效, 但特殊需求(如
國防)則另當別論.
李大師當年就是帶頭讓清交與工研院電子所要創新實作出台灣"自有知識產權"
的迷你電腦的推動者之一, 最後電子所是做出來了, 但市場沒有接受. 用投資
的角度言, 成效不好. 台灣的資訊硬體則是窮學校(設備補助"極少")帶出來的
微電腦PC, 而協助推動的就是技職體系的專科學校.
只壓一個寶, 是很難如此精準的.
讓人才發揮能力貢獻社會, 不就是該做的事?
※ 編輯: ggg12345 來自: 140.115.5.114 (04/13 18:30)
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