Re: 特殊教育的價值究竟是什麼？
在這裡潛了滿久的，但對於這篇文章，我卻騷動了起來，
到底特殊教育的價值是什麼？xihong板友的這篇文章，
讓我又開始思索，自己的工作下一步能做什麼？
雖然是疲累不堪，而我的價值又是什麼？
打著打著忽然發現自己會打不完了，就分成三篇回應。
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這篇是我自己對於X板友，試圖和另外兩位板友做的一些連結，
也自問當結構面的問題看似難以解答，那麼我們這些工作面的，
又能怎麼回應X板友的問題呢？
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我也是個多重障礙者(視、聽)，
我想試圖整理自己對xihong與dolack兩位板友的理解。
xihong所描述的，是「身心障礙」議題的結構面，
在這樣的結構之下，本來就有許多工作是值得被挑戰的，
挑戰的不是該工作的存在、操作與否，
而是我們對學生間不同條件與感受的認識，
無關工作內容對錯，但它的確得去接受背後意義的挑戰。
我相信X板友絕對不是否認即時打字或特殊教育的功用，
只是藉由這一個「工作」，去探究在這結構中所被忽略的，
但不是全盤否認他人所應用的這些工作。
而dolack板友在課堂上的即時打字經驗，也是重要的，
我也相信他沒有否認X板友所說的結構面的議題，
因為他在「讓學生了解自己的能力與認識自己需求的觀念」中，
也鼓勵著學生去了解各自不同的差異性與條件，
我相信，這就是特殊教育的價值之一吧！
這與X板友中所描述的多元樣貌是相呼應的。
兩造看似是各自的實務面與理論面、操作面與價值面，
其實是不可分割的。
我的求學或討論經驗是不需要靠即時打字的，
而是自己另外唸，但現在面對學生對即時打字的抱怨時，
我不能用「另外認真唸」這套自己的經驗來回應他，
還是得承認他的抱怨，其實正在挑戰著我去正視一件事：
我與學生之間的條件的確是存在著差異，故對即時打字有不同的感受。
但我不說，他怎麼知道呢？(我也不是每科自己念就可以念好的)
不說反而讓他誤以為，不需要在課堂上即時打字了，
還是自己念比較有效或方便。
或許dolack等對即時打字有經驗的老師或學生，
可以試圖更深入的整理各種不同的情境、內容或條件等，
(上課或演講之間的相似性或相異性) 來回應這些疑惑，
基本上對於即時打字的重要性與存在價值我絕不否認的，
因為我相信D的順利與X的疑惑，
沒有誰正確誰錯誤，但是源自不同的結構面向的探討，
可以更深入些進行，讓我們多收穫。
也能讓疑問者或旁人能更清楚的認識問題下的多元結構。
我的確是幸運的，身為一個聽障者，
能夠讓即時打字在我們身上發生較好的效果，
但我們是否在描述自己經驗時，不忘了去對不同情境下，
對該工作內容做些檢視來進行對話呢？
若他人因為不同條件與結構所遭遇的困難，
只是述說著對自己的重要之餘而被我忽略探討，
我是否也該自問，這麼做真是正確？
就像之前自閉學生縱火而被校長送警的事件，不正反映著教育的悲歌，
自閉學生背後與其他學生之間的差異性，完全被該名校長給忽略，
而一個不被理解的生命，便可能送葬在這樣偽善結構之下。
剛剛只是舉的一個例子，不是在說誰，
我相信沒有一個人會這麼做的，這只是解釋結構面對我的重要。
而因為我正嘗試對這工作做改進，所以也滿期待X板友和D板友，
是否能夠更清楚的說明一下各自的結構，
讓我或大家能夠學到更多前輩的作法與考量。
不同的學生，不同條件與差異的人，必然對同樣的需求有不同的感受，
所以，像X板友在結構面問題的質疑之下，
然後再集思其他老師對工作層次做不同的檢視，我覺得是重要的。
因為我相信，面對多元的學生，特殊教育重要的價值便是：
在不同的學生中，我們試圖辨識特教與一般教育不同條件與差距，
正是我們對身心障礙學生在這世界中浮沈所做的努力，
除了多元，同時經驗並持續檢視我們與學生、
學生與學生之間的差異，來回觀自己的行動與選擇，
是從教學行動中昇華的生命扶持。
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下篇是我回應X板友「即時打字」的結構面
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